通讯员:张青华、齐丹

在嘉鱼县,很多年轻教师第一次见到鲁欲民,是在教室里,而不是在会议室。

那时他还是初中数学教研员,手里拎着听课本走进乡镇中学,习惯坐在教室倒数第一排。教师讲得精彩时他不急于点评,当学生板演思路陷入卡顿,他常常俯身发问:“刚才你推导到这一步,当时是怎么思考的?”提问更多面向学生,而非仅仅针对授课教师。时间长了,校园里流传这样一句话:鲁老师听课,不是看老师讲得有多精彩,而是看学生学得有多真实。

这样的教研习惯,他保持了二十多年。

深耕县域数学教研二十余年,鲁欲民先后于2004年、2008年两度获评咸宁市数学优秀教师,相继获得咸宁市“优秀数学教研员”、全国“优秀实验教研员”、湖北省“数学学科优秀教研员”等荣誉。他五次参与咸宁市中考数学命题并多次担任命题组组长;2011年受邀参与人教版九年级下册数学教科书与教师教学用书的修订;多篇教学论文、课例案例在国家级、省级刊物公开发表。从一线教师到学科教研员,再到嘉鱼县教育科学研究中心主任,岗位身份不断变化,但他给自己定下的教研标准始终没变:教研员不能只在文件里谈课改,得走进课堂看见学生。

早些年,鲁欲民深入城乡各校听课调研,发现嘉鱼部分初中课堂存在不少共性问题:教师讲得多,学生表达思考的机会少;例题刷题训练多,对接真实生活的探究问题少;课堂跟着优等生节奏推进,潜能生逐步掉队。他的听课本上,记录的不只是“教态自然”“板书规范”这类常规评价,更多是课堂真实观察:“4号组员一节课没有发言”“课堂错例没有得到充分利用”“小组合作演变为优等生的独角戏”。

在他看来,推进数学教学改革,首先要把课堂里“人”的发展摆在核心位置。立足县域初中教学现实,鲁欲民牵头,联合县域多所试点学校骨干教师共同研究实践,提出“三生数学”教学理念,即生活数学、生长数学、生命数学,凝练出“构建数学三生课堂,与你相遇三生有幸”的教学主张。

生活数学,不是每节课生硬堆砌生活购物类情境,而是让负数、函数、统计等知识从学生熟悉的现实世界中生发出来;生长数学,不是追求把知识点满堂讲满,而是依托旧知引出新知,例如探究三角形内角和,先动手拼、再动手量,最后开展逻辑推导;生命数学,也不是在课堂结尾简单附加励志语句,而是包容课堂的出错、接纳学习节奏的快慢,创造机会让潜能生优先表达想法。

《正数和负数》结合欠钱、零下温度、海拔高度等现实素材展开教学;《勾股定理》组织学生剪拼方格纸,先直观感知面积关系,再过渡到命题证明;《抽样调查》借用“尝一勺八宝粥”的生活类比,引导学生理解样本代表性。这些课例绝非闭门构思,而是由参与研究的骨干教师一节一节打磨课堂,结合各校学情迭代备课模板,在多所县域初中持续开展课堂试教、复盘修正、再落地应用,逐步形成一套可操作的初中数学教学策略。

数学学科的单点探索,也引出县域课堂改革更大的命题。

为落实咸宁市提升基础教育质量三年行动方案,推进嘉鱼县2024年4月30日正式启动的“三新”工程——落实新管理、实施新教学、实现新跨越,课堂教学着力落实“以学生为主体,以学生为中心”,推动老师走下讲台,学生走上讲台。鲁欲民和教科中心同事,从“三生数学”实践中提炼出生主、生成、生长内核,拓展升华为全县“生・动课堂”的核心内涵;借鉴刘玉岳老师国家级优秀教学成果“五有四化”主题式教学的科学方法论,对原有“生・动课堂”开展迭代升级,凝练出“启动、互动、灵动、搅动、悦动”五大课堂实施抓手,形成教师可操作、教研员可观测、校长可巡课评价的实践路径。

县实验中学把展示权交给学生,小老师讲完,台下追着质疑;县实验小学、县第二小学按低段、高段分别设计合作学习,先2人组再4人组……课改论坛从“请专家示范”转为“本土骨干晒课”,七期下来,发言的不再是外地名师,而是嘉鱼自己的种子教师、星火教师。

借着课堂改革契机,嘉鱼同步破解师资均衡发展难题,搭建三级育人共同体:以学习小组构建生生互助共同体;以集体备课、师徒结对打造师师教研共同体;依托课改论坛、菜单式教研、专家入校指导搭建校际课改共同体。全县目前已培育170名种子教师、56名星火教师,28个县市人才工作室。城乡学校比拼的不再是硬件招牌,而是课堂上后进生敢不敢上台表达。

教以潜心,研以致远。近日,2025年咸宁市教学成果奖正式揭晓,嘉鱼县教育科学研究中心两项成果荣获一等奖:一项把“三生数学”沉淀为系统化的初中数学学科教学策略,一项将“三新”工程背景下迭代升级后的“生・动课堂”打造为县域可复制的育人样态。两项成果一深一宽,是鲁欲民和嘉鱼县教研团队二十余年扎根一线课堂持续探索结出的硕果。

“教学成果不是写出来的,是听出来的、磨出来的、上出来的,是团队与一线教师一节节课共同实践出来的。”鲁欲民常常这样说。

从初中数学的一道例题,到县域学校的一堂常态课,再到可供借鉴的咸宁基础教育县域课改样本,鲁欲民和教研同仁用二十余年坚守,做了一件朴素的事:把学习的主动权还给学生。课堂不妨慢一点,留给学生充分生长的空间;教研要扎得深一点,方能托举县域教育行得远一点。这或许不是最夺人眼球的教改经验,却是一条扎根县域、行得通的实践路径。